教育學重點人物之讓?皮亞杰

教育學重點人物之讓·皮亞杰

讓·皮亞杰是日內瓦學派創始人,瑞士兒童心理學、發生認識論的開創者,他提出的認知發展理論被公認為20世紀發展心理學上最的理論。在他的認知理論中闡述道：認知發展是個體自出生后在適應環境的活動中，對事物的認知、面對問題情境時的思維方式與能力表現以及隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰對認知發展研究的特殊興趣是出于將兒童的認知發展看作是溝通生物學與認識論的橋梁，他認為通過對兒童個體認知發展的了解可以揭示整個人類認識發生的規律，從而建構起他的整個學說“發生認識論”。

讓·皮亞杰最的理論就是他提出的四大認知發展階段。他認為，世界上所有的孩子都要經歷固定的四個發展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他指出這四個階段的不同之處不僅體現在信息獲得的數量上，還表現在知識與理解方面質的改變上。簡而言之，人的認知發展就是一種對世界的理解逐步改觀的過程。當孩子達到某種成熟水平且有相關的經驗時，就能進入下一階段。皮亞杰認為，如果沒有這些經驗的過渡發展，孩子就無法達到認知的水平。

嬰兒期的孩子主要經歷第一個階段，即感知運動階段(0～2歲)。感知運動階段的孩子對世界的理解基于觸摸、吸吮、拒絕、搖頭和操控物體。此時的孩子無法用形象、語言或其他的標志來表征世界，因而也就缺乏皮亞杰所稱的客體恒常性，即外界客體不依自己的知覺而存在的觀念。怎么知道嬰兒是否具有客體恒常性呢?可以把玩具隱藏在一塊大小適中的幕布后面，然后觀察嬰兒的反應。你會發現，直到9個月大，嬰兒才能不費力氣地指出玩具隱藏的位置，其實也就是我們通常看到的年齡大的嬰兒會去找尋消失的物體。這一階段的關鍵就是發展客體恒常性。

根據皮亞杰的認知發展理論，兒童期的孩子主要經歷兩個階段，即前運算階段和具體運算階段。前運算階段(2～7歲)的發展主要任務是語言的使用。兒童逐漸使用內部表征系統去描述人、事件和情感，能使用符號來做象征性的游戲，比如把一根棍子當做一匹馬來騎，玩得不亦樂乎。盡管比起感知運動階段，這一階段的兒童具備了較高的思維能力，但是和成人的思想還是有質的差別。前運算階段的兒童還經常使用自我中心思維，即從自我的角度出發來觀察這個世界，比如捉迷藏時，3歲左右的孩子可能會把臉貼在墻上，閉上眼，此時他看不到別人，也就認為別人也無法看到他。此外，前運算階段的兒童還不能理解守恒原則，即數量與物體的物理特性和位置毫無關系，他們不了解物體的形狀和輪廓的改變不會影響物體的數量、體積和長度。而掌握了守恒原則則意味著具體運算階段(7～11歲)的開始。但是，兒童還是無法完全理解守恒的一些方面，也就是說此時的守恒并非完整意義的守恒，比如重量和體積的守恒，并且這種情況還將持續幾年。在具體運算階段，兒童發展了他的邏輯思維能力，開始克服前運算階段的自我中心，也就是去自我中心化的過程。同時這個階段也相對應地學到了另一個重要原則就是可逆性。盡管處于具體運算階段的兒童在邏輯思維方面有了很大的進步，但是他們的思維還是存在著一個巨大的局限性：很大程度上要依賴具體的物質實體，對抽象、假設本質的理解還有困難。

根據皮亞杰的理論，在青少年期前兒童的認知發展主要經歷了前三個階段，這使他們從一個對環境做自動化反應的嬰兒發展成了能夠同時強調事情的方方面面和解決復雜問題的兒童。而青少年期是從兒童期向成人期發展的重要階段，這段時期青少年的認知會發生了深遠的變化，甚至動蕩。這就是皮亞杰認知發展理論中最后一個階段：形式運算階段(11～15歲)，代表著認知的成熟。對于西方社會的許多兒童來說，形式運算思維出現在青少年的初期——11歲、12歲，但是并非所有人在這一年齡都能進入這個階段，其中有的人永遠也無法達到這個階段。形式運算階段，以抽象邏輯思維和對原則的演繹推理為特征。即此階段的兒童能掌握一種抽象、形式和邏輯的新思維。不需要再依靠實物，可以直接用邏輯思維去解決問題。皮亞杰也發明了“鐘擺實驗”，以兒童對此問題的解釋證明形式運算思維的出現。這一問題要求解決者指出震動頻率的因素：一是擺錘的重量，二是吊繩的長度，三是鐘擺下落點的高度，四是最初起動力的大小。且形式運算階段的兒童分析問題是有條理性的。而把無關的變量排除在外的能力是形式運算思維出現的標志。前面處在具體運算階段的兒童解決問題不通過邏輯或理性的推理，具有隨意性。比如，他們可能同時改變擺錘的重量、吊繩的長度、鐘擺下落點的高度以及最初的起動力大小，所以無法區分到底哪個才是影響震動頻率的真正原因。

解析

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