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　　三、簡答題(答案要點)

　　1.(1)發現問題;(2)理解問題;(3)提出假設;(4)檢驗假設。

　　2.(1)確定班集體的發展目標;

　　(2)建立得力的班集體核心;

　　(3)建立班集體的正常秩序;

　　(4)組織形式多樣的教育活動;

　　(5)培養正確的輿論和良好的班風。

　　3.教育家葉圣陶先生指出教學是“教學生學”，不是教給學生現成的知識，而是教給學生學習的方法，“教是為了不教”的教育思想正是我們教學改革所追求的目標。

　　教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書，正如葉圣陶先生所說的那樣：“教是為了不教”。教師為了最終不需要教，首先要教育學生形成良好的習慣，學習最重要的是習慣的養成。其次，要重在教學生掌握方法，學會學習。“授人以魚不如授人以漁”。方法習得的價值遠遠大于知識的習得，通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲取將是無限的。最后，要敢于和善于給學生必要的、足夠的自由支配時間。只有有了充分的空閑時間，才能產生遼闊無邊的奇思妙想，只有在獨立思考時，才能讓創新意識有萌芽的機會。

　　四、案例分析題(答案要點)

　　1.(1)該案例中魏老師的做法體現了因材施教的教學原則，運用了總結性評價。

　　(2)因材施教是指教師在教學中，要從課時計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得的發展。貫徹這一原則的要求：要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求;教師要了解學生，從實際出發進行教學;教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

　　(3)總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結構的評價。它在教學活動中的主要功能：評定學生的學習成績;證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;確定學生在后記教學活動中的學習起點;預言學生在后繼教學活動中的可能性;為制訂新的教學目標提供依據。

　　2.(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。

　　(2)學生思想內部矛盾轉化規律。

　　①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;

　　②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質;

　　③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意受教育者自我教育的能力。

　　(3)德育過程要堅持尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。

　　①尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。

　　②貫徹這一原則的基本要求：教育者要有強烈的事業心、責任感以及尊重熱愛學生的態度;教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理;教育者要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底。

　　五、論述題(答案要點)

　　素質教育是一種以受教育者思想道德、能力、個性、身體健康、心理健康等諸多方面素質為目標的教育模式，它依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

　　作為一名教師，可以從以下幾個方面來促進素質教育。

　　(1)創設氣氛，激發創造興趣。培養學生創造性思維，教師必須創設富有創造性的和諧氣氛，課堂上鼓勵，引導學生多思，多問，允許學生發表不同的意見，尊重學生，充分發揮學生的主動性和創造性。

　　(2)積極鼓勵學生，讓學生敢于懷疑和否定。在教學中，應引導學生用自己的頭腦思考問題，敢于大膽地提出自己不同的見解。

　　(3)少講精練，讓學生“動口動手”。讓學生多說，多想，多做，其創造力和實踐能力。

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（責任編輯：李明）