保教知識與能力模擬題

一、單選題

1.“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，每次聽到這樣描述，幼兒的頭腦中就浮現出了果園中梨樹開花的景象，這種心理現象是( )。

A.記憶 B.想象 C.注意 D.思維

1.【答案】B。解析：本題考查想象的概述。想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。題干中，根據文字的描述能夠在腦補出相應的場景，這就是想象。B項正確。A項：記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。與題干不符，故排除。C項：想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。與題干不符，故排除。D項：思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，它反映的是客觀事物的本質及其規律性的聯系。與題干不符，故排除。故本題選B。

2.幼兒手里拿著小汽車，嘴上說著：“滴滴嗚嗚，小汽車開走啦，小動物們快上來，我們一起去游樂園坐過山車啦，嗚嗚嗚……”題干中的幼兒所表現得是( )。

A.外部言語 B.內部言語 C.游戲言語 D.問題言語

2.【答案】C。解析：本題考查學前兒童言語的發展。游戲言語是一種在游戲、繪畫過程中出現的言語。其特點是一邊做動作一邊說話。這種言語的特點是比較完整、詳盡、有豐富的情感表現力。題干中，幼兒在游戲一邊說話一邊做動作，用語言來補充和豐富自己的行動，屬于游戲言語。B項正確。A項：問題言語是在活動中遇到問題或困難時產生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等，與題干不符，故排除。C項：連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內容使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。與題干不符，故排除。D項：對話言語是指人們不但能回答問題，或提出問題和要求，還會在協調行動中進行商議性對話。與題干不符，故排除。故本題選C。

3.《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出( )的幼兒能夠“知道父母的職業，能體會到父母為養育自己所付出的辛勞。”

A.小班 B.中班 C.大班 D.學前班

3.【答案】B。解析：本題考查的是《指南》中社會領域的目標。《指南》社會領域子領域人際交往中“關心尊重他人”部分要求中班幼兒需達到的目標包括：“①會用禮貌的方式向長輩表達自己的要求和想法;②能注意到別人的情緒，并有關心、體貼的表現;③知道父母的職業，能體會到父母為養育自己所付出的辛勞。”B項正確。A、B、D三項為干擾選項，與題干不符，故排除。故本題選B。

4.一個饑腸轆轆的乞丐想得最多的是如何得到一個饅頭，他不會去考慮怎樣成為一個公司的老板，這是屬于馬斯洛需要層次理論中的( )。

A.生理需要 B.勞動需要 C.成就需要 D.社會需要

4.【答案】A。解析：本題考查學前兒童心理學個性發展中需要的發展。根據需要的起源，需要可以分為生理性需要和社會性需要：①生理性需要。生理性需要是人腦對生理需求的反映，它是有機體維系生命和種族延續所必需的。②社會性需要。社會性需要是人腦對社會尋求的反映，這是后天習得的需要，它是與社會生活相聯系的一些需要，為人類所特有。乞丐得到饅頭是為了生存下來，延續自己的生命，所以滿足的是生理需要。D項正確。B、C、D三項均與題干不符，故排除。因此本題選擇A。

5.教師說：“請小朋友把玩具放到玩具柜內再出活動區”。剛入園的幼兒全沒有反應。老師又說：“朵朵，把小熊放到玩具柜里去吧!”她才懂得了老師的意思。這說明朵朵的思維是( )。

A.表面的 B.固定的 C.具體的 D.形象的

5.【答案】C。解析：本題考查學前兒童思維發展的一般特點。幼兒思維的內容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。題干中朵朵只能夠理解具體的代指，體現出思維的具體性。C項正確。A項：表面性：幼兒思維只是根據具體接觸到的表面現象來進行，往往只是反映事物的表面聯系，而不反映事物的本質聯系。與題干不符，故排除。B項：固定性：幼兒的思維缺乏靈活性，較難掌握相對性的概念。在日常生活中，幼兒常常“認死理”。與題干不符，故排除。D項：形象性：幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀的事物的生動形象。與題干不符，故排除故本題選C。

6.在陌生情境實驗中，當媽媽在嬰兒身邊時.嬰兒能保持愉悅的情緒.對陌生人反應積極，該嬰兒的依戀類型屬于( )。

A.回避型 B.無依戀型 C.安全型 D.反抗型

6.【答案】C。解析：本題考查嬰兒依戀的類型。安全型依戀關系中，這類兒童與母親在一起時能舒心地玩玩具，并不總是依附母親，當母親離去時，明顯地表現出苦惱。當母親回來，會立即尋求與母親的接觸，很快平靜下來并繼續玩游戲;安全型最有利于兒童成長。安全型依戀是較好的依戀類型。C項正確。A、B兩項：回避型兒童，母親(依戀對象)在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時，他們并無特別緊張或憂慮的表現。母親回來了，他們往往不予理會，有時也會歡迎母親的到來，但只是暫時的，接近一下又走開了。有的人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”。與題干不符，故排除。D項：反抗型兒童，這類兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現出極度的反抗，但是與母親在一起時又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時就尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親接觸，甚至還有點發怒的樣子。與題干不符，故排除故本題選擇C。

7.在幼兒園環境的創設中，李老師利用瓦楞紙裁剪小魚，用冰棒棍和紐扣等裝飾墻面，進行“海底世界”的環創。李老師的做法遵循了環境創設中的( )。

A.目標導向性原則 B.幼兒參與性原則 C.經濟性原則 D.安全性原則

7.【答案】C。解析：本題考查環境創設的原則。經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，因地制宜辦園。李老師用廢舊材料等進行“海底世界”的環創，遵循了環境創設中的經濟性原則。因此，C項正確。A項：目標導向性原則是指環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。B項：幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。D項：安全性原則指幼兒園應該為生活學習在該園的幼兒提供不存在何安全隱患的環境，使他們的身體、心理以及社會性發展等方面處于健康和安全的狀況，故本題選C。

8.在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提出一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛，支持幼兒的游戲行為是( )。

A.間接介入 B.直接介入 C.平行式介入 D.交叉式介入

8.【答案】B。本題考查幼兒游戲中教師的介入方式。直接介入，是指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提出一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛，支持幼兒的游戲行為。符合題干內容，因此，B項正確。A項：間接介入，是指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為,幼兒的游戲水平。與題干不符，故排除。C項：平行介入，是指教師在幼兒附近與幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿教師。與題干不符，故排除。D項：交叉介入，是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色，或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動起到指導幼兒游戲的作用。與題干不符，故排除。故本題選B。

9.幼兒園的幼兒應為幼兒提供( )環境，滿足他們多方面發展的需求使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

A.健康、豐富的生活和活動 B.健康、安全的生活和游戲

C.多樣、安全的生活和活動 D.安全、多樣的生活和游戲

9.【答案】A。本題考查《綱要》總則部分的具體要求。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”A項正確。B、C、D三項均為干擾選項，與題干不符，排除。故本題選A。

10.由于幼兒肌肉中水分多，蛋白質及糖原少，不適合他們的項目是( )。

A.蛙跳 B.排球 C.障礙跑 D.長跑

10.【答案】D。本題考查幼兒運動系統的特點與保育。幼兒肌肉成分中水分較多蛋白質、脂肪、無機鹽少，能量儲備能力差，所以肌肉收縮能力差，容易疲勞幼兒的肌肉力量和能量都不如成人，因而在運動中容易疲倦，不適合長跑。D項正確。A、B、C三項：符合幼兒肌肉發展特點，是適合幼兒的項目，故排除。本題為選非題，故本題選D。

二、簡答題

11.如何對待幼兒的說謊問題?

11.【答案要點】

(1)辨別幼兒說謊的性質

成人要特別注意，不要把幼兒提出的一切與事實不符的話，都簡單地歸之為說謊。幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，把現實與想象混淆。

(2)正面引導，耐心教育

①單獨談話，指出其說謊行為及危害，協助幼兒進行補救;

②正面教育，合理要求，建立必要的規則;

③正確對待幼兒的過失，不輕易懲罰認錯的幼兒。

(3)教育幼兒要誠實守信

①對幼兒誠實守信行為要及時肯定;

②允許幼兒犯錯，不要嚴厲懲罰幼兒;

③發現幼兒說謊，要反思自己對幼兒的要求是否過高過嚴;

④經常分配力所能及的任務給幼兒，培養其認真負責的態度和責任感。

(4)鼓勵幼兒說真話

教師可運用榜樣、范例的力量，以講故事、做游戲的形式貫穿于一日活動之中，鼓勵幼兒說真話。大致來說，有以下幾種方法：

①講解法：講明誠實的要求和正確的行為方式，對幼兒進行引導。

②談話法：圍繞誠實有關事例，讓幼兒發表對這件事的看法和觀點。教師和成人在結束時附帶性說明誠實的好處以及說謊的壞處。

③榜樣法：成人以身作則，強化幼兒誠實的品質。

12.簡述幼兒情緒情感發展的一般趨勢。

12.【答案要點】

兒童情緒發展趨勢主要有三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調節化。

(1)情緒情感的社會化

①情緒中社會性交往的成分增加

②引起情緒反應的社會性動因增加

③情緒表達的社會化：

(2)情緒情感的豐富和深刻化

(3)情緒的自我調節化

①情緒的沖動性逐漸減少

②情緒的穩定性逐漸

②情緒從外露到內隱

三、論述題

13.請結合生活實際，論述角色游戲對于兒童社會性發展有哪些方面的作用。

角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒在角色游戲中通過模仿來認識社會、了解社會，實現交往活動，練就交往能力。這些都體現了角色游戲對于兒童社會性發展的作用。因此，角色游戲對于兒童社會性發展有重要意義，主要體現在以下幾個方面：

(1)角色游戲提供了兒童社會交往的機會，發展了兒童社會交往能力。比如：在玩火車站游戲時，麗麗做汽車上的售票員，強強對他說：“我是你的老朋友，可我今天沒帶錢，你就讓我不買票上車吧!”麗麗激動地說：“乘車是有一條規則的，那就是上車要買票，這條規則人人都要遵守。”說完，其他的小朋友都表示認同，強強也知道乘車要買票才能進站，不再要求不購票上車了。在小朋友進行社會角色扮演的過程中，她們需要與其他小朋友扮演的角色進行溝通交往，從而發展社會交往能力。

(2)角色游戲有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人。在火車站游戲中,強強能去理解火車頭售票員這一社會角色的工作要求，不再要求不購票上車體現了他在由自我本位的社會認知向以他人為本位的社會認知過渡。

(3)角色游戲有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演能力。在火車站游戲中，麗麗扮演售票員，其他幾個小朋友扮演乘客，在他們進行游戲的過程中，通過對角色多樣化與穩定性的理解和體驗，有助于現實生活中的角色扮演和轉換，增強社會適應能力。

(4)角色游戲有助于兒童行為規范的掌握，形成良好的道德品質。在整個火車站游戲過程中，兒童會知道排隊插隊、不購票上車等這些行為是不對的，從而掌握一些基本的乘車規范。那他們模仿的這些行為規范會遷移到他們的實際生活中去，有助于他們對現實生活中道德行為規范的理解和遵守，也能形成良好的道德品質。

(5)角色游戲有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志。在整個火車站游戲中，由于乘車規則，兒童會抑制自己的其他愿望，是自身行為服從游戲要求這個過程也是鍛煉意志的過程。

綜上所述，角色游戲是促進幼兒社會性發展的重要手段。作為老師善于捕捉幫助完善、扶植萌芽，使之在孩子的成長中更好地發揮作用。

四、材料分析題

14.材料：

天天的媽媽希望天天變成小神童，所以每天都讓天天背古詩，讀宋詞，時間長了，媽媽發現天天并沒有記住她讓天天背的哪些唐詩和宋詞，小天天對電視上常播放的廣告和動畫片記得特別清楚。

請結合幼兒記憶發展的特點分析這一現象，并說說影響幼兒無意記憶的因素有哪些?

(1)此現象充分說明了幼兒記憶發展具有以下幾種特點：

①幼兒無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展。材料中能記住廣告這屬于無意記憶，因為他重復播放而且內容簡單，有意記憶是指有目的有意識的去記憶，這依賴于對記憶任務的意識和活動動機，而幼兒難易產生明確的記憶意識，也沒有足夠的動機。

②記憶的理解和組織程度逐漸。兒童幼年時機械記憶用得多，而意義記憶用的少。對于廣告類的重復播放，對兒童來說也屬于機械記憶，而對于需要意義理解的唐詩宋詞則難以記憶，因為這是意義記憶。

③形象記憶的效果優于語詞記憶。對于兒童來說，廣告和動畫片都是動態的有圖像的，所以更容易記憶，而唐詩宋詞全部都是詞語屬于語詞記憶，這對兒童來說難易記憶。

(2)影響幼兒無意注意的因素有客觀條件和主觀條件兩大類：

①客觀條件。刺激物本身的特點，包括刺激物的新異性、強度、運動變化、刺激物與背景的差異等。

②主觀條件。人本身的狀態，包括人對事物的需要和興趣，積極的情感態度個人的情緒狀態和精神狀態，個人的心境、主觀期待等。

15.材料：

星星幼兒園在為幼兒采購區角活動的游戲材料時，為建構區采購了大小一致的雪花片，為了方便管理，統一投放在大中小三個年齡班。但是在之后的區角活動中，老師們發現，小班幼兒很難靈活操作這些雪花片，大班幼兒也不感興趣，同時，還為幼兒購買了十分精美的“小廚房”區角的游戲材料，直接為幼兒提供已經制作好的“美味佳肴”。剛開始時，幼兒對此表現出了很大的興趣，很多小朋友都被精美的材料所吸引，但是在不久之后，“小廚房”的區角就人跡罕至。

問題:

(1)根據區角活動材料投放的原則，試分析星星幼兒園的做法。

(2)請你為星星幼兒園在區角活動的材料投放問題中提出建議。

(1)星星幼兒園的做法違背了區角活動材料投放的層次性和探索性的原則：

①層次性要求教師應應根據兒童的發展階段，投放角度不同、難度不同的材料，以滿足兒童操作、學習的需要。以建構區為例，在小班的建構區應該投放形狀偏大一些的雪花片。因為小班幼兒的手部肌肉發展還不完善，因此在進行手部精細動作時，還存在一定的問題，如果投放的雪花片過小，小班幼兒難以操作就會產生無助感。而大班幼兒的手部精細動作已經有了較大的發展,如果依舊投放與中班相同的雪花片，會使幼兒喪失對于建構游戲的探索興趣和欲望。星星幼兒園的做法恰恰違反了層次性原則。

②游戲材料的探索性要求教師要投放有趣、可變、可操作的材料，這樣才能激發兒童主動參與操作的欲望，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。那些能留給幼兒更多操作空間和創作空間的“半成品”最具有探究性。而星星幼兒園在購買“小廚房”材料時，較多地使用了精美的成品，缺少了幼兒動手實踐探索的過程，因此違反了探索性原則。

(2)在投放區域活動材料時，我們應該注意：

①目的性和適宜性：目的性，即與教育目標的一致性。在區域活動中，材料的投放應該是有的放矢的，是與我們所要達成的教育目標緊緊相連的。適宜性，根據兒童的年齡特點投放材料，活動的材料應與兒童的年齡特點相符，能引起兒童游戲的興趣。

②豐富性和層次性

首先提供數量充足和形式、功能多樣的材料。材料在數量上要多，能夠滿足幼兒自由選擇不同或相同材料的需要。其次，材料在類型上要全面多樣。再次，材料要有多樣的變化。最后，還應注意兩點：①豐富的材料并不是越多越好。②有價值的材料并不是越精美越好。教師應盡量少提供精美的成品材料，多研究、開發、投放一些半成品或原始的材料。

③啟發性、操作性、探索性：教師投放的材料要具有啟發性，要有利于兒童創造能力的發展。特別是科學探索區必須投放能激發兒童探索欲望的材料。

④自主性：要讓兒童利用材料自主地進行設計制作。在這個過程中，要充分調動兒童的積極性和想象力。

⑤興趣性：學前兒童生理、心理發展的特點決定材料既要有趣又要能讓他們做做玩玩，這樣才能增強兒童學習探索的興趣。

⑥整合性和開放性：區域的材料應該是一個開放的體系，要整合教育機構、教師、兒童、家庭以及社區等多方面的資源。

五、活動設計題

請以“垃圾分類”為主題設計一個活動方案，要求寫出活動名稱、活動重難點、活動目標、活動過程及活動延伸。

大班科學領域科學活動《垃圾分類，我可以》

一、活動目標

1.情感目標：對垃圾分類感興趣，建立初步的環保意識。

2.技能目標：嘗試按照可回收和不可回收的標準進行垃圾分類。

3.認知目標：知道亂扔垃圾會污染環境、危害健康，了解垃圾分類的主要方法和垃圾的處理方式。

二、活動重難點

1.活動重點：知道垃圾分類的主要方法，能夠進行簡單的垃圾分類。

2.活動難點：按照可回收和不可回收垃圾的標準進行分類，養成不亂扔垃圾的習慣。

三、活動準備

1.物質準備：可回收和不可回收的垃圾桶、生活中常見垃圾的圖片(廢舊報紙、易拉罐、剩菜、電池……)、視頻《健康環保從垃圾分類做起》、視頻《垃圾去哪里了》

2.經驗準備：幼兒觀察過生活中的垃圾。

四、活動過程

(一)導入部分——情境導入

教師創設情境“外星人旅游記”，激發幼兒興趣，引出活動主題。

師：小朋友們，今天我們班上來了一位新朋友，它來自遙遠的星球，是一位外星人呢!(出示外星人思思的圖片)她有一個好聽的名字叫思思，思思聽媽媽說，地球是個美麗的地方，于是她來到了地球旅游，可是結果讓他很失望，因為地球并不美麗。思思還特意拍了一些照片來證實自己說的話，讓我們一起來看看地球怎么了。

(二)展開部分

1.教師出示圖片，幼兒初步感知亂扔垃圾的危害

教師出示生活中垃圾污染環境的圖片，引導幼兒說說自己的感受。

師：你們在圖片上看到了什么?如果我們的幼兒園也這樣，你們會喜歡嗎?為什么?我們應該怎么辦呢?

(預設性回答：圖片上的地方有好多垃圾，看起來很臟很亂;不喜歡垃圾扔得到處都是;我們應該及時清理垃圾，讓我們的幼兒園干干凈凈的。)

教師小結：亂扔垃圾會有很大的危害，塑料袋、紙屑、果皮等亂扔在地上不僅影響美觀，還污染土地，長時間不清理就會腐爛產生臭味等等;如果仍在河流或大海里，會滋生一些細菌，影響水中的動植物，垃圾被小動物吃了，他們的身體會變形，非常痛苦。

2.教師利用多種方式引導幼兒討論垃圾與人們生活的關系

(1)教師出示垃圾桶，引導幼兒認真觀察可回收和不可回收垃圾桶的區別。

師：小朋友仔細觀察，這兩個垃圾桶上的標志有什么不同，代表什么意思呢?

(預設性回答：一個是綠色的三角形，表示可回收垃圾;一個是紅色的三角形，但是紅色的三角形有出口，表示不可回收垃圾。)

(2)幼兒與同伴交流討論垃圾分類標準。

師：你們在生活中都見過哪些垃圾?垃圾有沒有用處呢?哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾?

教師小結：像礦泉水瓶，玻璃瓶這樣還可以繼續利用的垃圾叫作可回收垃圾，像腐敗的菜葉這樣不能再次利用的垃圾叫作不可回收垃圾。

3.教師出示直觀教具，幼兒學習垃圾分類的方法

(1)教師出示生活中常見的垃圾圖片，鼓勵幼兒自主操作，嘗試分類。

師：現在小朋友們每四人為一組，認真觀察圖片，將這些垃圾放在垃圾桶內。

(2)教師播放短片《健康環保從垃圾分類做起》，引導幼兒進行二次分類。

師：大家結合視頻中的分類看看自己是否將垃圾放入了正確的垃圾桶內，哪些是可回收的，哪些又是不可回收的?

4.教師播放視頻，幼兒了解更多的垃圾處理方式

幼兒觀看視頻《垃圾去哪里了》，引導幼兒了解不同的垃圾有不同的處理方式。

教師小結：金屬、報紙、玻璃都可以再次回收利用，經過垃圾加工廠重新變成新的紙、新的瓶子和罐子;剩的飯菜、香蕉皮等，雖然對我們沒用，但是小豬很喜歡吃，是他們的美食;電池、過期的藥等都會被填埋或者進行焚燒處理。

(三)結束部分——兒歌結束

教師播放兒歌《垃圾分類，從我做起》，幼兒鞏固垃圾分類方法。

小朋友，講文明，垃圾分類要分清。

剩飯剩菜瓜果皮，廚余垃圾放藍桶。

金屬紙盒塑料瓶，可回收物放綠桶。

電池農藥殺蟲劑，有害垃圾放紅桶。

垃圾分類要牢記，文明行為我做起!

五、活動延伸——區角延伸

教師帶領幼兒利用可回收垃圾易拉罐進行建構游戲，感受可回收垃圾的用處。

六、試講素材

兒歌《垃圾分類，從我做起》

小朋友，講文明，垃圾分類要分清。

剩飯剩菜瓜果皮，廚余垃圾放藍桶。

金屬紙盒塑料瓶，可回收物放綠桶。

電池農藥殺蟲劑，有害垃圾放紅桶。

垃圾分類要牢記，文明行為我做起!

（責任編輯：李明）